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EL RELEVAMIENTO
TERRITORIAL COMO NUCLEO TEORICO ESTRUCTURANTE DEL CURRICULUM
DE INGENIERIA EN AGRIMENSURA |
AUTORES:
* Analía Argerich
** Gloria del Valle López
*** Mirtha Rodriguez de Zar
* , ** , *** Ingenieras Agrimensoras. Especialistas en Docencia
Universitaria de Disciplinas Tecnológicas. Docentes
del Departamento de Agrimensura de la Facultad de Tecnología
y Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional de Catamarca.
Maximio Victoria Nº 55 (4700) Catamarca – TE (03833)
435112
DIRECCIÓN
Ing. Analía Argerich: Avenida Perón Nº
93 – (4700) Catamarca
TE/Fax: (03833) 422857
E-mail: glopez@tecno.unca.edu.ar
RESUMEN
El curriculum implica
la estructuración de contenidos a través de
códigos que regulan la praxis de alumnos y profesores.
La definición del núcleo teórico de una
carrera permite sistematizar y estructurar sus contenidos
a través del diseño curricular. En el presente
trabajo se analiza el núcleo teórico de Ingeniería
en Agrimensura y sus implicancias en el proceso de selección
de los contenidos esenciales para la formación de competencias
propias de la profesión.
ABSTRACT
The curriculum embraces
the framework of contents through codes that control the students
and teachers’ praxis. The definition of the theoretical
nucleous of a career allows the systematization and organization
of its contents through curricular design.
The present research work analizes the theoretical nucleous
of Surveying Engineering and its implications in the selection
process of the essential contents for the training of proffessionals’
own competences.
INTRODUCCIÓN
La realidad educativa
argentina evidencia el desafío de revisar y actualizar
lo que debe enseñarse en cada carrera. En este contexto,
la carrera Ingeniería en Agrimensura enfrenta, en la
mayoría de las universidades, un arduo proceso de determinación
curricular.
Cada diseño curricular lleva explícito determinada
posición ideológica, presupuestos científicos
y filosóficos de base, sustentándose en teorías
que obedecen a grandes corrientes, ya sea técnica,
crítica, o práctica. Dentro de cada corriente
pueden reconocerse numerosos modelos curriculares, cuyos puntos
de contacto están dados principalmente por el contexto,
las relaciones educativas, objetivos, contenidos, actividades,
metodología y evaluación. En el presente trabajo
se analiza la necesidad de definir el núcleo teórico
de la carrera Ingeniería en Agrimensura a los fines
de facilitar la estructuración de contenidos a través
del diseño curricular.
CONSIDERACIONES
BÁSICAS SOBRE EL CURRÍCULUM
La aplicación
del término currículum se ha generalizado a
partir de la publicación, en 1918, de la obra de F.
Bobbit “The Currículum”, que planteaba
la necesidad de racionalizar la práctica escolar para
lograr resultados de aprendizaje en los alumnos, compatibles
con el grado de eficiencia requeridos por la sociedad, en
un momento dado, para el desempeño de las actividades.
Tanto la palabra currículum - derivada del latín
– como su adaptación española currículo,
se aplican indistintamente para señalar distintos conceptos.
Así, un plan educativo por el que se organiza el proceso
de enseñanza – aprendizaje constituye el currículum
o currículo. Idéntica denominación se
aplica para indicar el contenido o conjunto de conocimientos
de una disciplina y también para significar la acción
interactiva de profesores y alumnos que se produce en la práctica
educativa.
En cualquiera de sus acepciones, el currículum configura
un aspecto fundamental de los temas de carácter pedagógico,
y como tal, ha sido extensamente tratado desde variados enfoques
a través de una abundante producción bibliográfica.
En todo caso, lo que el currículum es, responde a las
distintas concepciones o teorías que sustentan la enseñanza.
Enrique Palladino ha sostenido que el currículum “designa
en forma general, el proyecto que organiza las actividades
educacionales, precisa sus intenciones y proporciona guías
de acción para los docentes, traduciendo una serie
de principios filosóficos, pedagógicos y psicológicos
que muestran la orientación general del sistema educativo
del país, una región, o una institución”,
reflejando su carácter integral que sustenta y abarca
tanto el plan de estudios, como los programas de las asignaturas
que lo componen.
La formulación anticipada de las intenciones y el plan
de acción que ha de llevarse a cabo para lograrlas,
forman en conjunto el diseño curricular que constituye
la guía que orienta las actividades educativas. El
diseño curricular debe indicar entonces, qué
enseñar, cómo y cuándo, y en consecuencia,
qué evaluar, cómo y cuándo evaluar.
Se han desarrollado numerosos modelos de diseño curricular,
sustentados en teorías que obedecen a distintas corrientes
– ya sea técnica, práctica o crítica
-, señalándose que el punto de contacto entre
los diversos modelos está dado fundamentalmente por
el análisis del contexto, de la relación alumno-
docente, selección del contenido, objetivos, actividades,
metodología y evaluación.
Hilda Taba ha propuesto un modelo de planificación
curricular en el que ordena los siguientes pasos: diagnóstico
de necesidades, formulación de objetivos, selección
del contenido, organización del contenido, selección
de las actividades de aprendizaje, determinación de
lo que debe evaluarse y medios para hacerlo.
LOS CONTENIDOS:
CONCEPTOS Y GENERALIDADES
Los contenidos consisten
en los conocimientos, procedimientos, normas, conductas y
habilidades que se seleccionan y estructuran para lograr los
aprendizajes, resultando esenciales para la formación
de las competencias previstas.
La selección del contenido debe responder a criterios
racionales basados en la validez –es decir, reflejar
el pensamiento científico actual -, la pertinencia
– conducir naturalmente a lograr la intención
perseguida - y el significado – que será mayor
cuando se trate de contenidos fundamentales-. Distintos autores
advierten sobre la necesidad de buscar un equilibrio entre
el enciclopedismo y las omisiones, ya que los avances científicos
y tecnológicos han demostrado la imposibilidad de enseñar
todo a todos y obligan a prestar especial atención
a la relación que existe entre “saber”
y “saber hacer” para poder materializar la vinculación
entre teoría y praxis, entre lo conceptual y lo aplicado.
La sistematización de contenidos implica un proceso
de selección desde lo simple a lo complejo para poder
distribuirlos por años o ciclos, atendiendo por una
parte, a la articulación horizontal, es decir, a la
conexión de conceptos, procedimientos y actitudes dentro
de un mismo año o ciclo para garantizar la coherencia
interna del currículum, y por otra, a la articulación
vertical que permite vincular los contenidos con aquellos
que se desarrollaron en el ciclo anterior y con los que se
desarrollarán en el siguiente, y que dependiendo en
gran medida de la lógica interna de cada ciencia, atiende
a la evolución psicosocial de los alumnos.
Hilda Taba aborda extensamente la problemática de selección
del contenido en los diseños curriculares, enfatizando
la necesidad de establecer criterios que permitan contemplar
los cambios que surgen de la evolución científica,
tecnológica y social, sin perder la base racional de
organización y sistematización, es decir, la
secuencia – ordenamiento del contenido -, la continuidad
– grado de profundidad del contenido – y la integración
–relaciones que pueden establecerse entre contenidos
de asignaturas diferentes -.
Para llegar a sistematizar los contenidos, resulta de gran
utilidad partir de la definición del núcleo
teórico de la carrera, es decir, del epítome
inicial o invariante que constituye el elemento más
fundamental del conocimiento, cuya generalización mayor
es capaz de caracterizar la profesión.
La definición del núcleo teórico permite
entonces, establecer la sucesión metodológica
de contenidos, introducir un aumento gradual de dificultad,
contemplar una progresión acumulativa del grado de
abstracción y complejidad, favoreciendo la correlación
entre los distintos sectores del saber que conforman la profesión.
NÚCLEO
TEÓRICO DE INGENIERÍA EN AGRIMENSURA
La definición
del núcleo teórico se vincula directa o indirectamente
con el encargo social que sustenta la existencia misma de
la profesión. Así, Medicina existe en virtud
del encargo social que demanda salud para los seres humanos
y a su núcleo teórico, la anatomía humana,
tributan invariablemente todas las asignaturas de la carrera.
Ingeniería en Agronomía, por su parte, existe
en virtud del encargo social que demanda alimento para una
población creciente, y su núcleo teórico
está dado por la fisiología vegetal, temática
a la que tributan todas las asignaturas en que se sistematiza
la carrera.
En el caso de Ingeniería en Agrimensura, es posible
establecer que el encargo social está dado por el ordenamiento
territorial, y para satisfacerlo, el agrimensor ubica, identifica,
delimita, mide, representa, valúa y registra la propiedad
territorial, con lo que el núcleo teórico de
la carrera consiste en el relevamiento territorial,
entendido como la descripción integral del territorio,
tanto gráfica como analítica, y cuyos principales
aspectos se sintetizan a través del mapa conceptual
que se propone al final del trabajo.
Una vez determinado el núcleo teórico de la
carrera, es posible identificar los distintos sectores del
saber que, desde lo conceptual, procedimental y actitudinal,
conforman los grandes ámbitos curriculares.
CONSIDERACIONES
FINALES
La determinación
del núcleo teórico ayuda en la selección
de áreas curriculares o ámbitos de la carrera,
ya que en general no existe un criterio único y a menudo
resulta difícil evitar la subjetividad propia de quienes
diseñan el currículum.
El relevamiento territorial como núcleo teórico
de la carrera Ingeniería en Agrimensura, permite estructurar
los ciclos y las asignaturas correspondientes a cada uno de
ellos en función de los objetivos y los contenidos
involucrados, estableciendo el orden o secuencia en que las
asignaturas o experiencias de aprendizaje serán desarrolladas,
es decir, qué temas requieren qué dominios previos,
qué temas presentan una base lógica de secuencia
y cuáles pueden ser ordenados de distinta manera.
NÚCLEO
TEÓRICO DE INGENIERÍA EN AGRIMENSURA
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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Una metodología para el diseño curricular. Universidad
nacional de Rosario. 1998
- ARGERICH, Analía;
LÓPEZ, Gloria; RODRÍGUEZ de ZAR, Mirtha: Consideraciones
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- ARGERICH, Analía:
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- CONTRERAS DOMINGO,
José: Enseñanza, Currículum y Profesorado.
Editorial Akal. Madrid. 1990.
- DE ALBA, Alicia: Currículum:
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Editores. Bs.As. 1998.
- DE ALBA, Alicia: El
currículum universitario. Centro de Estudios sobre
la Universidad. Plaza y Valdés Editores. México.
1997.
- GIMENO SACRISTÁN,
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Editorial Morata. 7º Edición. Madrid. 1998.
- PALLADINO, Enrique:
Diseños curriculares y calidad educativa. Editorial
Espacio. Bs. As. 1998.
- TABA, Hilda: Elaboración
del currículo. Editorial Troquel. Bs.As. 1979.
- WILSON, John: Como
valorar la calidad de la enseñanza. Editorial Paidós.
Barcelona. 1992.
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