AUTORES:

(*) Escuela de Agrimensura - Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura - Universidad Nacional de Rosario – Av. Pellegrini 250 (2000) - Rosario - Argentina

ABSTRACT:

       Technological changes at the end of the Century improve the activity of Surveying, advanced technologies contributes in rapidity, security and economy in professional work; it’s essential to incorporate this in university education.
       Topography has to be think as vectorial, with a primary result of spatial coordinates. Precision must be the begining point to make the choice of methods and instruments, has to incorporate the idea of georreferencing.
       In Geodesy, satellital technology gives the chance to a great development, at last is possible an unique mundial reference system, but the heigths problems bring up the study of geiod. Calculation is no more a limitant.
       It is necessary time and effort to modify professional practics, adding new knowledge.
       We think education in a continuos way, extending it to post-graduate, as well that development requieres investigation.

INTRODUCCION:

       Durante la segunda mitad del siglo XX sucedieron cambios tecnológicos fundamentales. En particular en los campos de la electrónica y de la informática se ha producido un salto de tipo cualitativo, influyendo sobre el resto de manera tal que configura una verdadera Revolución Tecnológica.
       Este cambio, por su magnitud y amplitud, afecta al conjunto de la actividad humana. El ser humano es esencialmente el mismo, sus deseos y conflictos perduran, pero lo que cambia, y notoriamente, es la forma de desempeñar sus actividades, es el cómo de la actividad humana.
       Si queremos apelar a ejemplos podríamos citar tan sólo el de las comunicaciones, que han modificado y modifican permanentemente, a gran velocidad, no sólo acciones tan significativas (como disímiles y contradictorias), como son la producción y la guerra. Ha modificado, y lo viene haciendo permanentemente, el diario vivir individual y social.
       La Agrimensura, como profesión que obtiene, administra y produce información territorial aplicada a distintos fines (sean ellos legales, catastrales, constructivos, planeamiento, cartográficos, etc.), lejos de estar ajena a tal impacto, se ve notoriamente beneficiada por el mismo, potenciada en su capacidad de aporte y a la vez transformada.

       El objetivo de este trabajo es intentar contribuir respecto a cuales son, al menos algunas, de las modificaciones que las nuevas tecnologías introducen en la agrimensura y particularmente en la enseñanza de la misma.
       La primera conclusión que surge, inmediata e indiscutible, es que a los fines propuestos de obtener, administrar y producir la información territorial, las nuevas tecnologías han generado poderosísimas herramientas que modifican esencialmente el accionar profesional, aportando rapidez, seguridad y economía de esfuerzos. Muchas de las técnicas, otrora de larga tradición, han sido veloz y exitosamente superadas, estableciendo otras nuevas y poderosísimas para la medición, procesamiento y representación.
       La segunda conclusión deviene de la anterior. Es imprescindible incorporar las nuevas tecnologías, y las herramientas que las materializan, en la enseñanza curricular, lo cual en mayor o menor medida, con mas o menos acierto, seguramente se viene efectuando en los diversos centros de enseñanza de la Agrimensura.
       Pues bien ¿ esto es todo ? ¿ Hay una tercera conclusión que está faltando ?
       Es conocido que debe mediar tiempo y trabajo para pasar del resultado exitoso de la investigación científica a la producción de una nueva tecnología. Asimismo se requiere tiempo y trabajo para que esa nueva tecnología genere modificaciones en la práctica profesional sólidamente asentada en los nuevos conocimientos.
       Conocemos casos en que se utiliza la estación total como si fuera un teodolito con distanciómetro acoplado. O bien GPS para determinar forma y dimensiones de polígonos rurales, pero sin vincularlos adecuadamente a un sistema de referencia general
       El trabajo que requiere el paso de la creación de una nueva tecnología a su práctica generalizada se llama educación, y en tanto se acierte en ella y se la implemente adecuadamente se acortará el tiempo necesario.
       Es decir se requiere un cambio en la cultura profesional, no sólo en las herramientas que la posibilitan.
       Aquí viene, en vez de una tercera conclusión, una pregunta: ¿ cuáles son, al menos en sus aspectos esenciales, los nuevos conceptos a desarrollar ? ¿ cuáles son, o deberían ser, sus consecuencias en la enseñanza de la Agrimensura ?
       La pregunta es ambiciosa, como debe ser. No se nos escapa que nuestro intento de respuesta es parcial, e inevitablemente expresa tanto los conocimientos y la experiencia como las limitaciones de los autores. Lo que pretendemos es aportar a una respuesta global que requiere la integración generalizada de conocimientos y experiencia.
       A continuación señalamos, a nuestro juicio, algunos de los principales cambios tecnológicos y conceptuales a tener en cuenta:

       Estos cambios tecnológicos y conceptuales se materializan en herramientas. Así contamos entonces con diversos programas de cálculo y de graficación, desde los más elementales hasta los muy complejos; con modernos instrumentos de medición, como por ejemplo estación total y receptor GPS; con satélites de comunicación, de obtención de imágenes, de mediciones atmosféricas, etc.; con poderosos sistemas informatizados que orientados a la administración y análisis de información como son los SIG; y por supuesto un conjunto de otras herramientas, las que unidas a una adecuada metodología de uso conforman la aplicación de las nuevas tecnologías a que hacemos referencia.
       No está demás aprovechar estas reflexiones para agregar otra. Estas transformaciones, a la vez que permiten mejorar el accionar profesional en los campos que en cada país le son tradicionales, constituyen también plataformas de lanzamiento para abordar otros nuevos.

       ¿ Cuáles son entonces los cambios necesarios en la enseñanza ?
       Nos referiremos primero a los concernientes a informática y electrónica.
       Consideramos que hay que darle un importante peso a la informática. En este sentido la pretensión no puede ser otra que obtener usuarios hábiles, pero también inteligentes, de los recursos disponibles. El profesional deseable debe ser capaz no sólo de optimizar el uso de esos recursos; debe también estar en condiciones de someterlos a un análisis crítico, a partir de sus propios conocimientos y de la experiencia de uso. El profesional puede adaptar su metodología de trabajo en función del recurso informático disponible. Lo que no debe es someterse pasivamente a sus dictados, al punto incluso de arriesgar la validez de los resultados de su trabajo por confiar ciegamente. La informática debe concebirse como herramienta y conviene conocerla lo necesario para lograr su uso certero.
       En cuanto a la electrónica el enfoque es distinto. No se considera necesario ir mas allá de los fundamentos propios de un conocimiento general y básico de la Física. Es cierto que la gran mayoría del instrumental es electrónico y tiende a serlo mas aún. No obstante consideramos que “penetrar en sus secretos” requiere de una formación especializada ajena a la profesión. Sin embargo esto no significa, por ejemplo en el instrumental de medición, renunciar a su control, evaluación y eventualmente derivación para calibración y/o corrección. Es posible, a través de los resultados de las mediciones, evaluar precisión, correcciones, confianza, etc.
       Existen sin duda diversos cambios propugnables en disciplinas tradicionales o nuevas. Así por ejemplo la Fotogrametría o la Cartografía eran actividades reservadas a instituciones importantes o equipos profesionales de gran magnitud. Hoy la enseñanza puede preparar profesionales en condiciones de actuar como productores en esos temas, contando con instrumental relativamente accesible para estudios profesionales de pequeña o mediana envergadura.
       Es necesario incorporar el tema teledetección, si aún no se lo ha hecho, donde haya enseñanza de Agrimensura. Del mismo modo debe capacitarse al alumno para actuar como el productor por excelencia de las capas básicas de los Sistemas de Información Geográfica y asesorar en la implementación de los mismos.

       Hemos mencionado estas últimas disciplinas sin pretender profundizar, a título de no caer en un enfoque parcializado y restrictivo. Queremos sí penetrar algo mas en otras cuyo dominio resulta más afín a nuestra experiencia docente.
       Nos referimos al ámbito de la Topografía y la Geodesia.
Quizá haga falta mencionar que cuando hablamos de Topografía nos referimos a todo lo necesario para relevar y/o replantear una porción mas o menos extensa de la superficie terrestre, con el nivel de detalle necesario para cada fin, incluyendo accidentes naturales y culturales, mientras que con Geodesia indicamos las tareas necesarias para la construcción de redes de puntos que sirvan de apoyo a los levantamientos de detalle, persiguiendo simultaneamente el objetivo global de determinar la forma y dimensión de la Tierra

       Exponemos brevemente aquí algunas propuestas que nos parecen pueden ser consideradas: Topografía
       Tradicionalmente, la tecnología imperante conducía a tratar separadamente planimetría y altimetría; además se partía de la escala de representación para determinar la precisión del trabajo, puesto que el producto era esencialmente gráfico, al igual que el cálculo. Muchos de esos conceptos perduran en la literatura.
       Actualmente el instrumental de campo predominante pasa a ser la estación total y el GPS. En ambos casos la determinación es de carácter espacial, ya sea obteniendo diferencias de coordenadas en GPS, ya sea obteniendo distancias y ángulos en la estación total. Es decir lo que se mide son vectores.
       En definitiva debe pensarse en una topografía vectorial, cuyo resultado primario es un conjunto de coordenadas espaciales. A la vez la forma predominante de expresar esa información es mediante un modelo digital del terreno. Consecuentemente la precisión debe ser el punto de partida para determinar método e instrumental. La escala, o mejor dicho las escalas, son decisiones a tomar a posteriori, según sea el destino de la información que se va a emitir.
       Es necesario incorporar la idea (y los fundamentos teóricos y prácticos para llevarla a cabo) que la topografía es el medio para producir la georreferenciación. La topografía permite vincular el elemento sujeto a medición con el marco de referencia que proporciona la geodesia.
Lo dicho aquí no pretende, ni por asomo, renegar de técnicas probadas y vigentes, por antiguas que sean, que deben ser sostenidas y respetadas. De lo que se trata es de integrarlas inteligentemente con las más modernas.
       Un tema que tradicionalmente ha merecido el más alto respeto en la enseñanza de la Topografía es el del manejo del instrumental. El instrumental va cambiando velozmente en diseño, en prestaciones, en precisión. Ya no es posible “entrenar” al alumno en el manejo de determinados aparatos, pues seguramente serán otros los que ha de encontrar en su desempeño profesional. Hay que insistir y formar en el dominio de los fundamentos de la medición, por ejemplo teoría de errores, medición electrónica de distancias, etc. y en general en el conocimiento de las líneas instrumentales en desarrollo.
       Se trata de resolver una aguda contradicción: las prácticas deben ser intensas y conviene que lo sigan siendo, pero a la vez debemos ser concientes de que esos instrumentos, los que hoy utilizamos en las prácticas, son ya, en muchos casos, obsoletos, máxime si tenemos en cuenta la insuficiencia de recursos destinados a educación en países como la Argentina.

Geodesia

       La tecnología satelital ha posibilitado un notorio desarrollo de la geodesia.
       Por fin es posible contar con un sistema de referencia único mundial. La geodesia actual está en condiciones de brindar el marco de referencia necesario para lograr la georreferenciación de todas las actividades humanas vinculadas al espacio terrestre.
       La geodesia satelital ha pasado a ser tema esencial en la enseñanza de agrimensura.
A la vez, aunque absolutamente tradicionales en la enseñanza de la geodesia, cobran renovada importancia los siguientes temas: sistemas de referencia, transformación de coordenadas entre distintos sistemas y tratamiento matemático necesario para obtener proyecciones planas.
       El problema de las alturas, que tradicionalmente debió ser tratado en forma separada, se replantea totalmente, adquiriendo destacada importancia el estudio del geoide y en particular la elaboración de modelos que permitan resolver con precisión creciente las diferencias de altura.
       También actualmente se plantea la necesidad de lograr un sistema vertical de referencia único y consistente, adquiriendo importancia la clarificación conceptual de los distintos sistemas de alturas posibles.
       Debe transformarse positivamente la enseñanza de la astronomía: su objetivo ha dejado de ser establecer las coordenadas del observador; la geodesia astronómica debe proporcionar conocimientos para entender el funcionamiento de la constelación satelital, la transformación de coordenadas universales a geocéntricas, el concepto y la medición de tiempo, etc.
       El problema del cálculo en geodesia se ha transformado totalmente. La potencialidad de los medios disponibles y la existencia de programas específicos han simplificado lo que antes era una limitante poderosa.La enseñanza debería concentrarse en desarrollar los fundamentos matemáticos del cálculo elipsóidico y en el uso de programas adecuados para ello.
       Algo parecido sucede en lo referente a ajuste y compensación. La solución de mínimos cuadrados, otrora trabajosamente aplicada por especialistas a un número limitado de problemas, es hoy aplicable en forma generalizada (tanto en geodesia como en fotogrametría, referenciación de imágenes, etc.). Es conveniente entonces que los fundamentos sean patrimonio de los alumnos, como así también la acertada utilización de la información brindada por esa solución.

Algunas consideraciones generales

       Finalmente cabe resaltar que el desarrollo de la teoría, que puede observarse en la bibliografía tradicional, contempló necesariamente los instrumentos de observación y las herramientas de cálculo disponibles en cada época. Esto dio lugar a extensos desarrollos que tenían como única finalidad y partiendo de los datos observados, posibilitar los cálculos con la precisión requerida utilizando tablas, ábacos, calculadoras mecánicas y manuales, etc.
       ¿ Es posible agregar y seguir agregando temas ? Por supuesto que no. A fuer de repetir una verdad sabida digamos que hay que privilegiar formación sobre información. Es inevitable seleccionar, pero es precisamente lo que posibilitan las nuevas tecnologías. Numerosos problemas que se resolvían mediante una compleja y trabajosa instrumentación y un cálculo que lo era tanto o mas aún, tienen soluciones mas simples, mas accesibles, pero que es necesario conocer y dominar.
       Esa selección, la de los temas cuya enseñanza se reduce o elimina, es una parte tan importante, tan discutible, como la de los temas a incorporar.
       Si bien el conocimiento se va modificando permanentemente, la irrupción de las nuevas tecnologías plantea de un modo crítico la necesidad de la actualización. Como dijimos, se requiere un cambio en la cultura profesional.
       Por tanto el planteo debe abarcar no sólo la llamada enseñanza de grado. Debe extenderse y ampliarse a los cursos de actualización para profesionales y en general al desarrollo de formación de posgrado. Es decir la enseñanza de la Agrimensura debe concebirse como continua.
       El desarrollo de tecnología requiere investigación. Una cosa es transmitir información sobre nuevas tecnologías y otra distinta es enseñar a usarlas adecuada y creativamente. Para lo segundo debe desarrollarse un proceso paralelo e interactivo entre investigación y enseñanza, procurando que quienes tienen la responsabilidad de enseñar efectúen tareas de investigación.

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